miércoles, 30 de septiembre de 2009

La sexualidad en la adolescencia

Por Octavio Ortega, en 3 de Mayo de 2007

andrea.jpgRecordemos que la sexualidad se encuentra presente durante toda la existencia humana, pero en la adolescencia se vive y manifiesta de manera un poco diferente a como se expresa en otras etapas de la vida. En este período surgen sensaciones e impulsos de tipo sexual que se encuentran relacionados con los cambios biológicos que enfrentan todas y todos las adolescentes. Los cambios hormonales provocan que se tengan deseos y fantasías eróticas, que se quiera sentir placer físico a través del propio cuerpo y del cuerpo de otros, especialmente de quien te gusta.
Estas sensaciones generalmente te toman por sorpresa, por eso la angustia, el temor, la incertidumbre y la confusión revolotean en tu cabeza, más aún si no se tiene la información necesaria para comprender mejor lo que te está pasando, o si no se cuenta con personas confiables que te puedan escuchar y orientar seriamente.
jovenes_salud.jpgLa forma de vivir estos cambios y procesos tiene que ver con características personales (como el sexo, la edad o la personalidad) y sociales (la cultura, el nivel educativo, la religión, etc.), así como con las reacciones y demandas del mundo que te rodea. Resulta común que, en los primeros años de la adolescencia, las y los jóvenes se aíslen un poco del mundo que les rodea, prefiriendo pasar más tiempo a solas consigo mismas/os. Esto se encuentra relacionado con la sensación de incomodidad con el cuerpo por lo rápidos y fuertes que son los cambios. Es aquí cuando vuelve a aparecer la autoestimulación (ya que de niños o niñas también se viven estas experiencias, solo que no tienen por finalidad alcanzar el orgasmo sino explorar el cuerpo) y las fantasías (o “soñar despierto”) que permiten liberar los deseos e impulsos sexuales que se están sintiendo.

eventoyx9.jpgSin embargo, la autoestimulación suele ser una actividad muy común durante toda la adolescencia, no solo al inicio. Además, esta cumple un papel muy importante, ya que permite explorar el cuerpo, conocer más sobre los genitales y su funcionamiento, así como liberar energía sexual. También la autoestimulación posibilita a la persona fantasear y prepararse para las relaciones genitales en pareja. Conforme se va viviendo una mayor adaptación a los cambios del cuerpo, las amistades con personas del mismo sexo ocupan un lugar muy importante. Es frecuente que se tenga un mejor amigo o mejor amiga, con quien se comparten secretos, confidencias, tristezas y alegrías, así como los deseos más profundos. Con esta persona se quiere estar todo el tiempo, así que cuando no pueden verse, las conversaciones telefónicas, cartas o mensajes son interminables.
También se suele tener un grupo de amigos o amigas del mismo sexo. En estos grupos comparten experiencias, angustias y deseos; también se cuentan las cosas que les ha pasado con la persona que les gusta, y eso ayuda a tranquilizar la inseguridad y dudas que estos encuentros generan.
pareja_n.jpgAl final de la adolescencia, y gracias a que se tiene una identidad más estable y mayor seguridad en la forma de relacionarse con los otros, la necesidad de estar en el grupo de amigos o amigas va desapareciendo porque se prefiere tener más tiempo para compartir a solas con la pareja. Esto no quiere decir que no se tienen amistades con personas del mismo sexo, sino que la relación cambia y se valora más la intimidad. Con respecto a las relaciones amorosas, al inicio de la adolescencia las y los jóvenes van descubriendo que sienten interés y atracción hacia otras personas, pero esos sentimientos se esconden y ocultan. Luego se experimentan muchos deseos de resultarle atractivo o atractiva a alguien más, por lo que pasan horas frente al espejo, buscando nuevas formas de peinarse o vestirse, por ejemplo.
Después se vive el enamoramiento. Son muy comunes los “amores imposibles”, al enamorarse de personas mayores o inaccesibles. Esto tiene un propósito muy importante: dar seguridad; lo cual se logra al imaginar o fantasear lo que se quiere, desea y haría, sin tener que enfrentar en la realidad a la persona amada. Con el paso del tiempo, los jóvenes se van sintiendo más a gusto y seguros de sí mismas/os al estar en contacto con personas del otro sexo.
love.jpgGeneralmente en la mitad de la adolescencia se vuelven más comunes las relaciones de noviazgo, que son cortas pero muy románticas e intensas. Más adelante, las relaciones amorosas se vuelven más duraderas y estables, caracterizadas por una mayor preocupación por lo que siente y desea la pareja. En estas épocas también surge la preocupación por decidir si se tienen relaciones sexuales genitales o coitales.

Además, en la adolescencia se consolida la identidad sexual, es decir, la forma en que una persona se siente, en lo más íntimo de su ser, como hombre o como mujer. A pesar de que esta identidad es producto de un largo proceso que inicia desde la niñez, en la adolescencia “se pone a prueba y se ensaya” a través de todas esas conductas hacia personas del mismo sexo y del sexo contrario, a las cuales nos referimos anteriormente.
La identidad sexual permite que las personas puedan sentirse, reconocerse y actuar como hombres o mujeres. También aclara las ideas, sentimientos y significados que se tienen con respecto al propio sexo y al sexo contrario. La identidad sexual nos permite diferenciarnos como hombres o como mujeres.

NUNCA ES TARDE

Acceder a la universidad a partir de los 40

La acreditación de experiencia laboral permitirá a quienes superen esta edad ingresar en las enseñanzas universitarias en el curso 2010-2011
A partir del próximo curso se amplían las opciones para los aspirantes a la universidad que carecen de la titulación académica requerida. Al margen de la tradicional prueba de acceso para mayores de 25 años, en el año académico 2010-2011 se implantará una nueva prueba específica, más sencilla, para los solicitantes que hayan cumplido 45 años. Por otra parte, quienes superen los 40 y acrediten experiencia laboral o profesional relacionada con la titulación que quieren cursar, tendrán acceso directo a los estudios.
  • Autor: Por MARTA VÁZQUEZ-REINA
  • Fecha de publicación: 30 de septiembre de 2009
 
2010 es el año de los cambios. La plena adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) modifica de forma sustancial las vías y condiciones de acceso a las nuevas enseñanzas universitarias de grado que estarán implantadas en el curso 2010-2011. Los estudiantes que ingresen en la universidad el próximo año académico serán los primeros que hayan superado la nueva selectividad, una prueba prevista para adaptarse a los estudios diseñados conforme a las bases del Proceso de Bolonia. Está dirigida a los estudiantes que acceden por la vía tradicional, es decir, quienes han superado con éxito los estudios de bachillerato del sistema educativo español.
Quienes abandonaron sus estudios cuentan con tres opciones de acceso, en función de su edad
Ésta no es la única vía disponible para convertirse en universitario en nuestro país. Tal como establece el Real Decreto 1892/2008, a las universidades españolas pueden acceder, sin necesidad de realizar esta prueba, los alumnos procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la Unión Europea o de otros países (previa homologación del título de origen al título de Bachiller). Están exentos de realizar la prueba de selectividad los titulados en Formación Profesional de Grado Superior.
¿Qué ocurre con los aspirantes que no pueden acreditar estas titulaciones? La nueva normativa configura un panorama de acceso novedoso para las personas más desfavorecidas que no han podido ingresar en la universidad por los procedimientos tradicionales. A partir del próximo curso, cuentan con tres opciones en función de su edad: realizar la prueba para mayores de 25 años o acogerse a alguno de los dos modos específicos de acceso que se implantarán para las personas mayores de 40 años.

Acreditación de experiencia laboral

El objetivo es facilitar la actualización y readaptación de los profesionales. El curso 2010-2011 tendrán acceso directo a la universidad los candidatos que acrediten una experiencia laboral y profesional previa relacionada con las enseñanzas superiores que desean seguir. El único requisito es haber cumplido 40 años antes del 1 de octubre del año de comienzo del periodo académico. Las universidades deben reservar para ellos entre un 1% y un 3% de las plazas.
Los criterios de acceso deben incluir una entrevista personal con los candidatos
El acceso por esta vía se realiza siempre respecto a una titulación en concreto. En la memoria de los planes de estudios, verificada por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), las universidades están obligadas a incluir los criterios de acreditación y los ámbitos de la experiencia laboral que se relacionan con cada uno de los títulos de grado. Esto permitirá que los órganos de gobierno universitarios seleccionen a los solicitantes en función de su adecuación a los estudios. Entre los criterios de acceso a este perfil de estudiante, las instituciones de enseñanza superior deben incluir la realización de una entrevista personal con los candidatos.
Las universidades que han elaborado ya la normativa interna que describe este proceso de admisión son todavía pocas. Se prevé que a lo largo del curso 2009-2010 empiecen a publicar las especificaciones sobre las titulaciones a las que se podrá ingresar por esta vía, así como los pasos que deben seguir los aspirantes.

Prueba para mayores de 45 años

Las universidades españolas organizarán el próximo curso por primera vez unas pruebas de acceso adaptadas a los mayores de 45 años. Están dirigidas a los candidatos de esta edad que carezcan de una titulación académica que les habilite para acceder a la educación superior y no puedan acreditar experiencia laboral o profesional.
La finalidad de la evaluación para mayores de 45 años es apreciar la madurez e idoneidad para cursar con éxito enseñanzas superiores
La finalidad de esta evaluación es apreciar la madurez e idoneidad de los candidatos para cursar con éxito enseñanzas superiores. Se valorará su capacidad de razonamiento y de expresión escrita por medio de dos ejercicios: un comentario de texto o desarrollo de un tema general de actualidad y un examen de lengua castellana. En las universidades situadas en comunidades autónomas donde exista una lengua cooficial, se podrá establecer un ejercicio en esta segunda lengua. La única diferencia con la prueba de acceso para mayores de 25 años es que no incluye una evaluación de un idioma extranjero; algunos centros, como la Universidad del País Vasco, ya han adelantado que los contenidos de ambas serán comunes y se realizarán en la misma fecha.
La prueba se convoca una vez al año y se realiza en la universidad donde los estudiantes desean comenzar sus enseñanzas, que reservará un número de plazas para ellos no inferior al 2%. Los candidatos deben superar también una entrevista personal, tras la cual se elevará la resolución que les califique como aptos o no para ingresar en la institución educativa.

martes, 29 de septiembre de 2009

La Unión Europea quiere directores de escuela "más líderes y menos burócratas"


Los ministros de Educación de la UE ven importante resaltar el reconocimiento social del docente

Todos los estudios apuntan al mismo sitio: los profesores son la clave para mejorar los resultados educativos y los directores, la clave para que los docentes trabajen mejor. Así, entre las conclusiones de los ministros de Educación de la UE reunidos la semana pasada en Suecia están que los directores de escuela debe "más líderes y menos burócratas", y que a los docentes hay que darles mejor formación, pero también exigirles más a través de evaluaciones. Así lo dijo el titular sueco del ramo, Jan Björklund, cuyo país ocupa la presidencia de turno comunitaria. La renovación del papel del director de escuela y del perfil de los profesores son las dos "prioridades estratégicas" para las futuras políticas educativas identificadas por los Veintisiete en el Consejo informal de Educación celebrado en Gotemburgo.
    EFE - Bruselas – 28/09/2009
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Para elevar la calidad de la enseñanza y mejorar el rendimiento de los alumnos, "el factor más importante es el profesorado, que debe ser respaldado en su tarea pedagógica por los directores", destacó el comisario europeo de Educación, Juventud y Cultura, Jan Figel, en una rueda de prensa retransmitida por Internet. Los directores de centros escolares europeos dedican de media el 40% de su tiempo de trabajo a tareas administrativas, y sólo el 10% a funciones pedagógicas, según datos de la Comisión Europea (CE). "En el siglo XXI, esta proporción debería invertirse", señaló Figel. El mayor liderazgo de los directores en los centros consistiría en "orientar y ofrecer apoyo a los nuevos profesores, así como en mantener la motivación y fomentar la formación continua de los veteranos", según el ministro sueco. Sólo uno de cada tres países europeos cuentan con programas específicos de apoyo a los docentes recién llegados a los centros escolares, destacó Figel.
Los Veintisiete también resaltaron la importancia de mejorar el atractivo y el reconocimiento social de la profesión docente, ya que un número importante de países "tiene dificultades para reclutar a nuevos profesores y retener a los que ya tienen", según Björklund. Ante el envejecimiento de la población europea "hay que hacer más efectivo el reemplazo", subrayó Figel, que también destacó que actualmente la mitad de los profesores europeos tienen más de cincuenta años. La apuesta sería combinar una mejor formación de los profesores, sistemas más exigentes de evaluación de su rendimiento y la creación de nuevos incentivos profesionales como fórmula para recuperar el prestigio de la profesión y elevar la calidad de la enseñanza.
"Actualmente, dos tercios de los presupuestos de Educación de los países europeos se van en sueldos de los docentes, por lo que hay que replantearse cuánto les pedimos a cambio", subrayó Figel.
En España, los sindicatos de docentes y la Administración "están de acuerdo en que es necesario introducir nuevos mecanismos de control y evaluación", dijo la secretaria de Estado de Educación, Eva Almunia. Esto supondría que además de considerar la antigüedad de los docentes a la hora de concederles mejoras salariales -ahora medida en sexenios-, se valoren méritos alcanzados a través de cursos adicionales de formación, así como su rendimiento profesional a partir de las evaluaciones que se lleven a cabo.
Los profesores españoles "también están de acuerdo en que el que lo hace mal no debería cobrar igual que los que lo hacen bien", señaló Almunia. El comisario Figel incluso sugirió la posibilidad de "prescindir de la minoría que se ha mostrado poco eficiente en su trabajo" y destacó la necesidad de "convencer a muchos profesores de que deben cambiar radicalmente su forma de trabajar", y en particular, para que "no tengan miedo de las nuevas tecnologías, y se comprometan a formarse continuamente".
Los Veintisiete tratarán de plasmar estas medidas en una estrategia común en el Consejo formal de Educación que se celebrará el 26 y el 27 de noviembre en Bruselas.
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miércoles, 16 de septiembre de 2009

¿Deben ser más cortas las vacaciones escolares?

Debate en En la Ventana (Cadena SER) sobre las vacaciones escolares con:
  • Sonia Gaya, secretaria de enseñanza pública de FETE-UGT,
  • Pedro Rascón, presidente de la Confederación Española de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) y
  • José Antonio Caride, catedrático de pedagogía social de la Universidad de Santiago.

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martes, 15 de septiembre de 2009

La Fiscalía ya considera autoridad a los profesores de centros públicos


15 Septiembre 2009

CEAPA cree que la autoridad del profesorado no se puede fijar por decreto.

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) considera inaceptable otorgar la condición legal de autoridad pública al profesorado, de la misma manera que la tienen los policías y otras fuerzas del orden público, tal y como pretende imponer Esperanza Aguirre en la Comunidad de Madrid.

CEAPA cree que la autoridad del profesorado en la escuela (como la de los padres y madres en casa), no se impone por decreto, sino que se gana con el trabajo y el ejemplo del día a día. La escuela es una comunidad de aprendizaje y convivencia.
El profesorado no debe desarrollar su trabajo con métodos trasnochados fundamentados en el autoritarismo y en el miedo del alumnado, y que han demostrado ser totalmente ineficientes para mejorar la convivencia escolar.

Por el contrario, CEAPA cree que el profesorado debe contribuir, en una labor conjunta con las familias, a que los menores adquieran valores y competencias que les conviertan en futuros ciudadanos críticos y responsables.

CEAPA aboga por el establecimiento de normas concisas, consensuadas y transparentes de convivencia en el centro educativo, pero no sólo para el alumnado, sino también para los demás miembros de la comunidad educativa. Además, hay que implicar a niños, niñas y adolescentes en la elaboración de esas normas y en la resolución de los conflictos, y no convertirles en sujetos pasivos y a reprimir, como algunos pretenden.

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Esperanza Aguirre, en lugar de proponer medidas demagógicas, propias de hace cuarenta años, y que ningún pedagogo serio recomienda hoy, debería promover políticas de conciliación de la vida laboral y familiar para que padres y madres puedan dedicar más tiempo a la educación de sus hijos; reforzar las tutorías con horarios más flexibles para que acudan madres y padres y puedan hacer un seguimiento mayor de la educación de sus hijos; crear equipos de mediación en los centros educativos que afronten los problemas de convivencia; reforzar la formación psicopedagógica del profesorado para que éste sepa atender a la diversidad del alumnado en cuanto a motivaciones, capacidades, orígenes socioeconómicos y culturales; promover la participación de las familias y las APAS en los consejos escolares y en las actividades de los centros educativos; entre otras. A juicio de CEAPA, estas medidas, sostenidas en el tiempo, darían resultados positivos en la mejora de la convivencia escolar.

En todo caso, en la inmensa mayoría de los centros educativos de este país reina un clima de normalidad y convivencia pacífica, por lo que los pocos hechos violentos que se puedan producir de forma aislada, no dejan de ser “la excepción que confirma la regla”. Por ello, para esta confederación de APAS no existe ningún motivo para plantear el tipo de medidas que propone Aguirre, y que, en todo caso, sólo contribuyen a enrarecer el clima en las aulas.
Madrid, 15 de septiembre de 2009

La cobertura de los profesores está vigente desde hace un año, anticipándose a la propuesta de la presidenta de Madrid, Esperanza Aguirre, de dar a los docentes la misma protección que a jueces y médicos

La Fiscalía General del Estado (FGE) ya consideraba que los profesores de los centros públicos tienen la condición de autoridad a efectos penales y, en consecuencia, una agresión grave contra estos docentes puede ser calificada como delito de atentado contra la autoridad. Así lo estableció la FGE en una circular remitida en diciembre de 2008 a las Fiscalías de toda España, casi un año antes de la medida anunciada hoy por la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, que se ha comprometido a presentar una Ley de Autoridad del Profesor para conceder a "todos los funcionarios docentes de Primaria y Secundaria la condición de autoridad pública".

AGENCIAS - Madrid – 15/09/2009

Este anuncio, con el que Aguirre responde a las demandas de los sindicatos de Enseñanza, es el criterio que ya está aplicando con carácter general la Fiscalía en todo el territorio nacional. En la instrucción remitida el año pasado se aconsejaba a los fiscales considerar como un delito de atentado contra la autoridad las agresiones graves contra los médicos y profesores que trabajan en centros dependientes de la Administración pública, pero no en los concertados ni privados. La distinción se basa en que los empleados de las concertadas no tienen la condición de funcionarios públicos.

Según la citada circular, únicamente los docentes de centros públicos pueden ser considerados como autoridad pública a efectos penales, de tal manera que las agresiones que sufran en el ejercicio de las funciones públicas podrán calificarse como un delito de atentado contra la autoridad, castigado con penas de dos a cuatro años de cárcel. "Este delito sólo se producirá cuando la acción descrita en el tipo penal esté dirigida contra funcionarios públicos en el ejercicio de activiades que afecten al bien jurídico protegido", explica la Fiscalía General en la circular.

La institución enmarca en ese ámbito las agresiones a profesores, ya que dañan la actuación de personas que prestan un servicio de interés general que la Administración pone a disposción de los ciudadanos. Considera además que las actividades que realizan los profesores de centros públicos en el marco del derecho a la educación reconocido en la Constitución Española "constituyen materias que afectan a los principios básicos de convivencia en una sociedad democrática, y por tanto, al bien jurídico protegido en el delito de atentado".

En la misma instrucción, la Fiscalía recordaba los requisitos para que la agresión a un profesor o a un médico se califique como un delito de atentado contra la autoridad, entre ellos, que exista acometimiento, empleo de fuerza, intimidación grave o resistencia activa -también grave- en el ejercicio de sus funciones.

Gabilondo pide cautela

Tras conocer la propuesta de Aguirre, el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha afirmado hoy que la propuesta de ley de la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, para otorgar a los docentes la condición de autoridad pública , como los jueces o inspectores de Sanidad, hay que contemplarla con "mucho cuidado" por las consecuencias penales que pueda tener. "No seré tan frívolo como para descalificar una propuesta que supongo que está llena de buena intención, pero yo creo que ha de hacerse con mucho cuidado para ver cuáles son las competencias de la comunidad para algo así como dotar de autoridad penal a los profesores", ha dicho en declaraciones a los medios, tras visitar el Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado, donde esta semana docentes de Ceuta y Melilla asisten a un curso para aplicar el Plan Escuela 2.0 en varios centros.

El ministro ha insistido en que "mirará con mucha atención" cuál es la propuesta que se hace desde la Comunidad de Madrid, para añadir que es "complicada" desde el punto de vista administrativo porque, entre otros motivos, muchos de los profesores son funcionarios del Estado. Asimismo, ha añadido que en el marco del debate se debería tener en cuenta también la opinión de los padres, de los docentes y comunidades educativas "para que no fuera sólo una decisión política".

"Yo no soy pendenciero con estas cosas, soy más amigo de encontrar soluciones integrales que no sean sólo medidas de dotar de autoridad sin más, sino que también haya medidas sociales que atiendan cuáles la situación general, no sólo de la autoridad en las escuelas, sino en todos los contextos en los que vivimos", ha apostillado.

En este sentido, ha dicho que a él le "hubiera gustado más" si esta iniciativa que hoy se debate en la Asamblea de Madrid se hubiera incorporado en el Pacto social y político propuesto desde el Ministerio de Educación, "junto a otras medidas", para alcanzar "el respeto, reconocimiento de la autoridad moral de quien enseña y la atención a los legítimos derechos de los estudiantes, profesores y padres de manera integral". "Veremos qué dice la ley", ha concluido.

Cursos on line gratuitos


Internet ofrece la oportunidad de estudiar a distancia y sin coste un amplio número de disciplinas

Tiempo y ganas de aprender. Es lo único que hace falta para realizar alguno de los miles de cursos gratuitos disponibles en la Red. Quienes opten por esta vía pueden ampliar su formación o iniciarse en un área concreta al ritmo que más se ajuste a sus necesidades. Entre los recursos, destacan enseñanzas útiles para el ámbito laboral, como los idiomas, la informática o la gestión empresarial. También se enseñan lecciones orientadas al ocio y al entretenimiento.

  • Autor: Por MARTA VÁZQUEZ-REINA
  • Erosk i- Consumer 11 de septiembre de 2009

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- Imagen: Christopher Rayan -

Falta de tiempo o de recursos económicos. Son las dos principales objeciones que surgen cuando una persona se plantea iniciar un curso de formación. ¿Y si le ofrecieran la posibilidad de realizarlo a su ritmo y sin coste alguno? Hoy en día es una opción real. Internet ha abierto las puertas a un nuevo modelo de enseñanza a distancia: la formación on line. Es una modalidad educativa adaptada a las necesidades individuales de cada alumno, que puede seguir las lecciones en las condiciones que se ajusten a su disponibilidad. Entre la amplia oferta formativa, cada vez es más numerosa la enseñanza gratuita.

La mayoría de estos cursos no otorgan diplomas ni certificados

La mayoría de estos cursos no otorgan diplomas ni certificados cuando se finalizan, aunque muchos de ellos incorporan test y ejercicios para que el estudiante compruebe que ha aprovechado la experiencia. El usuario debe tener claro que ampliará su formación, pero no podrá acreditarla.

Portales temáticos

Numerosos portales temáticos se dedican en exclusividad a recopilar los cursos gratuitos disponibles en Internet. Uno de los más destacados es mailxmail.com, un proyecto de formación on line que cuenta con más de seis millones de alumnos inscritos en sus casi 3.000 cursos. Para acceder a los servicios de esta web, tan sólo es necesario completar una sencilla ficha de registro. Empresa, cultura y humanidades o informática son algunas de las áreas temáticas en las que se estructuran los tutoriales del portal. Pueden recibirse por mail con la periodicidad que se indique, consultarse en línea o descargarse en el ordenador.

Se puede filtrar la búsqueda de cursos por temática, tipología, duración, dificultad o idioma

Aulafacil.com tiene una función similar. Recoge una selección de cursos gratuitos estructurados en categorías, como cocina, dibujo, empresa o Internet. Con un clic, el estudiante podrá comenzar la lección. Por otra parte, e-magister.com, una plataforma especializada en cursos en la Red, cuenta con una sección en la que expone los tutoriales y manuales gratis que se pueden consultar. A diferencia de los anteriores, carece de contenidos propios. Reúne los temas que se ofrecen en otros sitios. Su originalidad radica en que filtra de forma detallada la búsqueda de cursos por temática, tipología, duración, dificultad o idioma.

La comunidad de wikis libres para aprender, wikilearnig, dispone también de un amplio listado de recursos formativos. Refleja, sin necesidad de acceder a cada curso, el número de lecciones que lo componen y las opiniones de otros usuarios. La sección gratuita de canalcursos.com facilita una extensa lista de tutoriales on line con acceso directo al introducir la dirección de correo electrónico.

Cursos de idiomas

Los cursos de idiomas son muy demandados en la Red

Los cursos de idiomas son muy demandados en la Red. La lengua inglesa encabeza las preferencias de los usuarios. La oferta es amplia y variada. La web mansioningles.com imparte una enseñanza muy completa: un total de 54 lecciones estructuradas en niveles de iniciación, básico e intermedio. Al finalizar cada uno, el estudiante realiza un test de evaluación que le permite verificar su aprendizaje. En curso de inglés on line se accede a un tutorial completo de la gramática inglesa. Una de sus ventajas es que el estudiante puede elegir en un listado los conceptos gramaticales que necesite reforzar y realizar los ejercicios correspondientes. Se completa con un interesante apartado dedicado al inglés comercial, de utilidad para quienes necesiten conocer este idioma para su trabajo.

Pero hay otras lenguas con espacio en Internet. Cursodealeman.de es un completo manual de 35 lecciones, que contienen ejercicios y audio para verificar la pronunciación del alumno. Esta misma web desarrolla un curso para aprender el idioma francés, con las mismas características que el anterior.

Las personas más atrevidas pueden iniciarse en idiomas como el chino o el árabe

Las personas más atrevidas pueden iniciarse en el aprendizaje del chino o el árabe. Desde chino-china.com es posible introducirse en la lengua oriental en 20 lecciones. El portal dispone de ejercicios para aprender los caracteres y el alfabeto. Para instruirse en árabe, se puede visitar la "madrasa" (escuela) de la página web musulmanesandaluces.org.

Informática, Internet y ordenadores…

Para realizar un curso on line es imprescindible conocer las herramientas informáticas básicas. Aulaclic.es pone a disposición del alumno cursos elementales de ofimática y software de edición o diseño, junto a amplios manuales de sistemas operativos. Si se prefiere, programatium.com alberga más de mil manuales y tutoriales de programas y sistemas. Para quienes quieran conocer los entresijos de Internet, en learnthenet.com encontrarán un curso básico para aprender a navegar con seguridad y sacar partido a todas las ventajas de la Red.

domingo, 13 de septiembre de 2009

Papanatismo tecnológico.

MADRID (OTR/PRESS) 10/09/2009. Luis del Val

Está bien que los alumnos de las escuelas manejen ordenadores personales, porque es lo que ya, muchos de ellos, suelen hacer en sus casas, y porque se trata una herramienta laboral tan común como el automóvil, el teléfono o el bolígrafo. Lo que me causa, sin embargo, algo de pasmo es el aparente papanatismo de algunas autoridades académicas y de muchos padres de discentes, como si la incorporación del pc a las aulas tuviera un efecto taumatúrgico en la educación, una influencia mágica, algo así como el advenimiento de la ciencia infusa. El ordenador es un mero instrumento. Como la tiza, la pizarra, o el cuaderno. Ni las tizas insuflan ciencia por sí mismas, ni los cuadernos convierten en sabios a los que abren sus hojas, ni el ordenador aporta más inteligencia al alumno de la que posea, ni más disciplina que la que le inculquen, ni más memoria que la que ejercite, ni más voluntad que la que acostumbre a desarrollar, y que permanecerá inalterable con o sin ordenador. Los problemas de fondo de la escuela no se basan en mayor o mejor tecnología. Ni Aristóteles, ni Schopenhauer, ni Fleming, ni Einstein, ni Freud, ni Edison conocieron el ordenador.

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La Humanidad lleva cientos de miles de años sin usar el ordenador, que ha descubierto, en tiempo histórico, hace unos escasos segundos. Y está muy bien, como está muy bien que los aviones surquen los cielos a novecientos kilómetros por hora y que podamos hablar por teléfono en medio del campo o en plena calle, pero eso ni nos hace más inteligentes, ni más sabios, ni más capaces. Será el estímulo, el esfuerzo, el pensamiento propio, la asociación y el discurrir lo que pondrá a punto nuestra maquinaria intelectual. Y si no hay estímulos, ni disciplina, ni incitaciones al estudio, tendremos a unos vagos, unos fracasados, unos indisciplinados alumnos, eso sí, delante de un ordenador personal.

martes, 8 de septiembre de 2009

Un 14% de los jóvenes españoles no estudian ni trabajan

Sólo Italia, Eslovaquia y Reino Unido tienen más menores de 24 años inactivos

No estudian, muchos de ellos porque dejaron demasiado pronto de hacerlo, y tampoco trabajan, porque no buscan o porque no encuentran. El caso es que España es uno de los países donde hay más jóvenes que ni estudian ni trabajan, según un informe que acaba de publicar la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). En una comparación entre 19 países de la Unión Europea y Estados Unidos, España, con casi un 14% de población entre 16 y 24 años en esa situación, es el cuarto país por la cola, sólo por delante de Italia (cercano al 18%), Eslovaquia y Reino Unido.

"España es uno de los países europeos incluidos en el estudio donde el problema es más apremiante. El informe refleja que el 5% de los que dejan de estudiar después de la educación obligatoria queda atrapado en la inactividad y otro 20% en el desempleo, y esto implica que los cinco años siguientes a que dejen los estudios pasarán la mayor parte del tiempo en esa situación", dice la economista de la OCDE Glenda Quintini, coautora del trabajo.

EL PAÍS J. A. AUNIÓN – Madrid – 03/09/2009

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Recesión económica

Hay que tener en cuenta que la estadística, que refleja la situación de jóvenes con o sin estudios, y que buscan o no trabajo, se ha tomado en un momento dado -en un mes concreto-, es decir, que si se hiciera un seguimiento a lo largo del año probablemente la cifra sería menor. Pero también que el año de referencia de los datos es 2006, es decir, en una época de vacas gordas. Por ello, tanto Quintini como el otro autor del trabajo, Thomas Manfredi, insisten en que la crisis económica probablemente incrementa las cifras, sobre todo en un país como España, con el mayor desempleo juvenil en 2008 entre los países del estudio (en torno al 25%) y, sobre todo, donde el porcentaje de abandono educativo temprano es muy alto (un 30%, el doble de la media de la UE).

"El mayor riesgo en el actual contexto de recesión económica es que más jóvenes se encuentren en esa situación", dice Quintini por correo electrónico. "Darles una segunda oportunidad de formación es la mejor solución para ellos", añade Manfredi. "Para evitar lo que se ha llamado el efecto de generación perdida, lo mejor es implementar medidas específicas; por ejemplo, Reino Unido anunció que garantizarán una plaza de formación o en un trabajo a todos los jóvenes inactivos durante un año; o el Gobierno australiano está dando subsidios a las empresas para que mantengan sus puestos de prácticas o de aprendiz", concluye Quintini.

¿Qué está haciendo España ante una situación señalada por activa y por pasiva? Para empezar, la semana pasada el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, ofreció al líder del PP, Mariano Rajoy, un pacto en educación que pasa por una importante reforma de la Formación Profesional, escalón imprescindible para reenganchar en el sistema formativo a los jóvenes. Dentro de la anunciada reforma de la FP y del plan contra el abandono escolar acordado entre el Gobierno y las comunidades, hay medidas para dar esa segunda oportunidad.

Entre las que ya se han puesto en marcha, destaca la convalidación de la experiencia laboral por una parte del título de FP (cuyas pruebas arrancan en Cataluña y Baleares este mes). Esto puede allanar el camino para que los jóvenes sin título se animen a volver a estudiar si no tienen que cursar una parte del programa. También se han anunciado ayudas para que trabajadores de 18 a 24 años que no han obtenido un título puedan compaginar su trabajo con el estudio -con contratos de formación o a tiempo parcial-. De momento, este año se han reforzado las becas compensatorias en la FP para que el joven estudie en vez de trabajar.

Es pronto para valorar la eficacia de estas medidas o para medir el impacto psicológico de la crisis, pero el número de estudiantes en bachillerato y FP aumentó el curso pasado un 3%, después de 15 años de descenso continuado. Además, 138.000 personas -22.500 más que cuatro años antes- se inscribieron para conseguir el graduado en la educación de adultos, cuyas aulas están llenas de jóvenes que habían dejado de estudiar unos años antes. En cualquier caso, el reto está también en volver a convencer a esos jóvenes de las bondades de la formación después de años en los que el trabajo fácil, de baja cualificación, estaba esperando a la puerta de los institutos.

El catedrático de la Universidad Pompeu Fabra José García Montalvo también habla de la importancia en la situación de los jóvenes que ni estudian ni trabajan de "la tupida red social" que existe en España. Mientras en EE UU, por ejemplo, que un joven de 18 años no estudie ni trabaje se ve cómo una especie de fracaso familiar, en España "no hay esa presión", dice García Montalvo. "Se dice que no pasa nada, que aún no ha decidido", añade.

García Montalvo, aún con escepticismo sobre las cifras concretas que da el documento de la OCDE -debido a las dificultades para homogeneizar estos datos entre países-, está de acuerdo con la base del análisis, sobre todo teniendo en cuenta las altas cifras que tradicionalmente tienen en esta estadística países como Reino Unido o España. En el caso español, insiste en que se refleja una gran precariedad laboral del país, es decir, una alta temporalidad que hace que mucha gente pase por periodos intermitentes de empleo y desempleo.

lunes, 7 de septiembre de 2009

Los padres tienen que ejercer de padres y saber decir NO

Los expertos advierten contra los mensajes contradictorios que los jóvenes reciben de la sociedad

No es normal que chicos de 13 años compartan pandilla con otros de 20; los padres deben preguntarse con quién, dónde y a qué horas están fuera de casa sus hijos", advierte la psicóloga clínica Virginia Noguerol, quien lleva 20 años trabajando con menores con problemas de violencia y abusos. Señala que en el caso de las agresiones sexuales entre menores funcionan mecanismos similares a los de acoso escolar: "Son muestras de violencia, control y dominio sobre otro individuo más frágil. A veces, la víctima es una niña; en otras, es la agresora. Siempre se trata de relaciones de poder en las que el principal factor de riesgo es la vulnerabilidad".

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PÚBLICO - JAVIER SALAS – MADRID – 26/07/2009

Para Noguerol, este tipo de manifestaciones de dominio y abuso sexual ha existido siempre, no es nuevo. Lo que sucede ahora es que "ya no se oculta o no se mira para otro lado como antes". Coincide con esta idea Arturo Canalda, Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, quien cree que es difícil pensar que se trate de una tendencia. Las estadísticas de los juzgados de menores así lo indican: un 1,2% de los menores de 14 a 17 años cometió algún delito penal durante 2007. Canalda cree que sería sano acostumbrar a los padres a decir que no. "No a que vean ciertos programas televisivos, a que acudan a determinados sitios, antes de que llevemos las cosas a un punto de no retorno", puntualiza.

"Actuamos cuando el niño es un peligro, no cuando está en peligro"

El director general del Instituto de la Juventud (Injuve), Gabriel Alconchel, apunta a otra causa: "Las nociones de autoridad están más relajadas, lo que ha generado numerosas disfunciones. Pero eso no implica que esta sociedad sea peor ni mejor que las anteriores. Mientras los niños y adolescentes adelantan artificialmente comportamientos propios de adultos, los jóvenes alargan cada vez más la transición a las decisiones de la vida adulta".

Como cree Alconchel, la coordinadora del grupo de Infancia y Adolescencia del Colegio de Sociólogos de Madrid, Lourdes Gaitán, se ha debilitado el principio de autoridad entre los jóvenes porque, sencillamente, "no lo encuentran". "La autoridad no se impone, se gana empleándola con coherencia. Hay que ver qué valores transmiten los adultos para que los menores no vean esa autoridad", dice.

Como los demás expertos citados, el presidente de la CEAPA, Pedro Rascón, no cree que endurecer la Ley del Menor sea una solución. "Con encerrar a niños de 10 o 12 años no solucionamos nada", dice. Para él, es toda la sociedad la que está en una dinámica en la que se resaltan valores dudosos. Y apunta varios ejemplos: los contratos millonarios a los futbolistas o el goteo constante en los platós de televisión de seudo famosos que con dar cuatro gritos ya se ganan un sueldo. Rascón cree que todo ello genera disfunciones a muchos niveles, no sólo en los niños.

"No es normal que chicos de 13 años compartan pandilla con otros de 20"

La catedrática de la Universidad de Huelva Susana Paíno, que se encuentra en plena elaboración de un estudio sobre violencia entre parejas jóvenes, señala algo que también asegura Noguerol: que las conductas agresivas suelen proceder de otras que el menor ha recibido antes en sus propias carnes. "Los patrones se copian, estos jóvenes suelen tener antecedentes de malos tratos o los han visto en sus casas".

El director del Injuve insiste en la necesidad de aumentar la inversión en una "educación pública y de calidad, dotarla de más medios para trabajar con los chavales". Así también lo cree Marisa Soleto, presidenta de la Fundación Mujeres, que, entre otros programas, realiza proyectos en escuelas para promover la igualdad y prevenir la violencia de género. "Hay que estar de acuerdo para educar en valores, y para ponerlo en marcha hacen falta herramientas que llenen todo eso de contenido", dice la experta. Susana Paíno ve imprescindible la coordinación en la actuación preventiva: "Siempre actuamos cuando el niño es un peligro, no cuando está en peligro".

domingo, 6 de septiembre de 2009

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